學習就是現在

【當 AI 成為孩子的傾聽者：我們如何陪伴「獨處世代」？】親子天下媒體中心資深主筆吳和懋

吳沂家、謝若男 — Sat, 22 Aug 2026 02:00:10 GMT

孩子回到家就關上房門，手機成了最熟悉的陪伴；有心事時，甚至更願意找 AI 聊聊。

《親子天下》針對全台超過1.2萬名國中小學生進行數位素養調查，看見一個值得父母與教育工作者關注的現象：孩子的社交、情緒與陪伴方式，正在被數位科技重新塑造。

這不只是「孩子愛不愛滑手機」的問題，更關乎他們如何建立關係、面對衝突，以及如何安放自己的情緒。

看見「獨處世代」的四個變化

1｜從一起玩，到一個人滑

調查發現，約4成國中小學生一個月內沒有和同學約出去玩。
對部分孩子而言，留在家裡滑手機，似乎比出門與朋友互動更輕鬆。
當「一個人」變得越來越方便，我們也需要思考：孩子是否還有足夠的機會，在真實生活中與同儕相處？

2｜「無摩擦社交」少了，面對面溝通的練習也可能少了

現在的孩子習慣透過文字訊息交流，甚至面對面坐著，也可能選擇傳訊息。
文字溝通比較容易避開尷尬與衝突，但真實的人際關係，本來就會有不同意見、誤解與摩擦。
如何表達自己、理解別人、協調差異，這些能力都需要在真實互動中練習。

AI提供的對話環境也相對「沒有摩擦」——它隨時回應、耐心傾聽，也不太會和孩子爭辯。當孩子越來越習慣這樣的互動模式，更值得我們思考：他還願不願意面對真實關係裡的不確定與衝突？

3｜當孩子有心事，AI開始成為重要的傾聽者

調查中，一個值得關注的變化是：AI聊天機器人作為孩子傾訴對象的比例，已經超越爸爸。
更值得注意的是，覺得「沒有人可以傾訴、只能自己消化」的孩子比例，從5%上升至23%。
這提醒我們，孩子需要的可能不只是「少滑一點手機」，而是生活中是否有真正能夠聽他說話的人。

4｜使用速度很快，數位素養需要跟上

孩子每天大量接觸社群媒體、短影音、線上遊戲與生成式 AI
，但理解演算法、辨識資訊、管理使用時間與辨認數位內容影響的能力，未必同步成長。

調查也呈現明顯的性別差異：女生較容易受到社群媒體外貌比較的影響，男生則有較高比例投入線上遊戲。
例如，國中女生睡前滑手機的比例達58%，甚至出現「掛睡」——開著通話入睡的現象。
表面上看是手機使用習慣，背後其實也透露出孩子對陪伴與連結的需求。

《陪孩子走過數位成長期》
面對數位環境，家庭真正需要建立的，是孩子與科技之間更健康的關係。

【10歲前，多累積真實世界的經驗】
青春期的到來愈來愈早。孩子進入高度數位化的生活以前，家長可以多安排戶外活動、團體遊戲與運動，讓孩子有機會在真實互動中學習合作、競爭、等待與協調。
尤其團體運動，需要孩子不斷與他人溝通、配合，也提供了很自然的人際練習。

【延後手機獨立使用，也延後把陪伴交給螢幕】
孩子小的時候，手機確實方便，但如果每一次等待、無聊或情緒不安，都用螢幕來填補，
孩子可能少了練習等待與自我調節的機會。
帶孩子出門，可以準備繪本、卡片、桌遊等簡單工具，
讓「無聊」也成為孩子發展想像力與自我娛樂能力的空間。

【把關係放在功課之前】
青春期孩子最容易抗拒的，是只有「功能性」的對話——功課寫了沒？考幾分？手機交出來？
家長可以和孩子一起討論手機使用規則，在睡眠、用餐等健康底線上建立共識。
規則不只是管理工具，也可以成為一次練習溝通、協商與承擔的機會。

【家長也要持續更新自己的數位素養】
面對 AI，與其急著禁止，不如先理解。
知道 AI 可能產生錯誤資訊，也理解演算法如何影響我們看到的內容；更重要的是，家長可以保留一點好奇心，坦然告訴孩子：「這個我還不會，你教我。」
當父母願意走進孩子的數位世界，科技就有機會從一道隔閡，變成親子對話的新入口。

教育的影響，需要時間才會看見

孩子今天怎麼使用手機、如何與人互動、遇到情緒時找誰說話，
這些看似微小的選擇，都可能慢慢形成未來的生活方式。
面對「獨處世代」，我們真正需要關心的，也許不是孩子每天用了多少時間，而是：

當螢幕關掉之後，他知道可以找誰說話嗎？
現在多一點陪伴、多一點真實互動、多一點理解與對話，
孩子才有機會在快速變動的數位世界裡，保有與自己、與他人連結的能力。
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【45天，讓學生從「客人」成為學習主人】台北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 15 Aug 2026 02:30:00 GMT

AI進入教室之後，老師真正要教孩子的，是什麼？
陳珮汝老師用45天重新設計課堂，運用生成式AI建立新的教學生態系，
讓學生從等待答案，走向主動提問、思考、表達與解決問題。

01｜先提問，才啟動學習
平板不是拿到就開始問AI。
學生必須先從課文提出3W：What、Why、How。還沒形成問題，就繼續閱讀、畫重點、寫摘要。
因為學習的第一步，不是得到答案，而是知道自己想問什麼。

02｜AI當教練，不當答案機
陳珮汝老師將多年累積的教練式提問架構，結合 Edcafe AI 的智慧教學工具，設計結構化的AI學習教練。
AI不急著給答案，而是透過層層追問，引導學生釐清概念、檢視證據、修正自己的想法。
當學生發現自己的提問還停留在低階思維，也開始思考：怎麼問，才能讓自己的思考再往前一步？

03｜把想法說出來，讓思考看得見
課堂加入「口語表達教練」，學生透過錄音說出自己的觀點，再從邏輯組織、認知轉變與行動力等面向獲得回饋。
為了說得更清楚，學生必須重新整理自己的思考。
學習因此從「知道答案」，走向「形成觀點」。

04｜AI分析學習，老師深化思辨
AI協助整理學生的學習歷程，找出全班共同的認知盲點；老師則把時間留給更需要人的地方——追問、辯證、理解與價值思考。
這也是AI時代教師角色的重要轉變：從知識傳遞者，走向學習設計者與思考教練。
而這45天最值得關注的改變，是學生開始掌握「我可以怎麼學」。
從原本不想背書，到最後主動學習如何「寫機器人」，甚至想把這套方法帶到其他學科解決問題。

「AI應該是每個人生命的標配，像哆啦A夢一樣。但你要像大雄一樣只會叫它幫你解決問題，還是更有智慧地讓它為你所用，創造你想要的未來？」
AI時代真正需要守住的，不是「不用AI」，而是：不要把思考一起外包。

科技可以加速學習，卻不能取代一個人提問、判斷、表達與形成觀點的能力。
45天，改變的不只是教學工具，而是學生與學習之間的關係——
從「等老師教」，走向「我知道怎麼學」。

陳珮汝老師https://reurl.cc/p86vzZ
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【設計，從理解人開始】國立臺灣藝術大學工藝設計學系陳宏銘教授

吳沂家、謝若男 — Sat, 08 Aug 2026 02:10:00 GMT

AI 能快速生成答案，但有些問題，只有土地與人才能回答。

陳宏銘教授認為：「AI 沒辦法回答土地的問題。」
因此，他帶著學生走出教室、走進社區，在真實互動中學習設計，也重新理解「人」。

🌱 三層教育啟發
① 從「對錯」走向「適合」
設計沒有唯一答案，重要的是是否真正符合人的需求。
走進社區後，學生學會放下專業術語、放下「解決問題」的心態，先傾聽、再理解，才能建立真正的連結。

② 從「炫技」走向「共創」
「技術降接」不是降低品質，而是降低參與門檻。
好的設計，不只是展現技術，而是讓更多人願意使用、能夠參與，真正回應生活需求。

③ 從「看螢幕」走向「看世界」
當學生走入地方，開始觀察自然、人文與文化，創意也不再只來自螢幕，而是來自土地、生活與人的故事。

陪孩子，用雙腳認識世界
節目播出正逢父親節，陳教授分享自己的育兒方式：陪伴孩子赤腳踩泥土、觀察昆蟲，也走進焚化爐，看見垃圾的終點。
他相信，與其給孩子現成答案，不如陪他們探索世界，在真實體驗中培養觀察力、同理心與環境責任。

多年來，學生憑藉社區實作成果獲得紅點設計獎等國際肯定，並持續在不同國家與地方創作。
對陳教授而言，獎項只是成果，真正重要的是，學生帶著對土地的尊重、對人的理解，以及持續傾聽的能力，走向未來。

真正的教育，不只是培養設計能力，更是培養理解世界的能力。
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【AI 教育新思維：培養會思考的學習者】台北市幸安國小曾振富校長

吳沂家、謝若男 — Sat, 01 Aug 2026 02:20:00 GMT

AI正快速改變教育現場，但真正重要的，是培養自主思考、判斷與解決問題的能力。
臺北市幸安國小曾振富校長分享，AI可以提升教學效率，但教育的核心始終是「人」。
老師的價值，不只是傳授知識，更需要引導孩子學習、思考與成長。

🔹 動態鷹架，適時引導

教師依學生的學習狀況提供適當支持，當孩子逐漸掌握能力，再把主導權交還給學生，培養自主學習。
🔹 善用AI，而非依賴AI

教學採取「先思考、再運用、後驗證」三步驟：先討論形成觀點，再利用AI整理分析，最後回到資料查證與反思，建立批判思考能力。
🔹 數位素養從小扎根

每一次上網互動都可能留下數位足跡。除了學會使用AI，更要懂得保護個資、辨識資訊真偽，建立負責任的數位公民素養。
🔹 AI無法取代老師的價值

AI能協助備課、評量與行政工作，但無法取代教師的專業判斷、情感陪伴與價值引導。未來，老師將有更多時間投入啟發思考與陪伴學習。

「AI是學習的夥伴，不是思考的替代品。」
面對AI時代，教育不只是教孩子使用工具，更要培養AI帶不走的核心能力，讓科技成為學習的助力，陪伴孩子迎向未來。
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【AI 改寫國文課：讓學習跨界，更有感】新北市南山高中闕宏宇老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 25 Jul 2026 02:20:00 GMT

國文課，不再只是閱讀課文、背誦古文，而是一堂結合 AI、科技與創意的跨域探索課。
闕宏宇老師將生成式 AI 帶進教室，與科學、數學、程式設計相互連結，幫助不同學習特質的學生找到理解知識的新入口。

✨ 三大教學亮點：

跨域思考，讓文學看得見、想得通
AI 成為文科與理科之間的橋樑，學生從《倚天屠龍記》理解都卜勒效應，
透過武俠小說探討數學方程式，再運用集合概念解析林婉瑜〈愛的二十則運算〉，讓文學與科學激盪出全新的學習火花。

文學變遊戲，AI 成為創作夥伴
學生透過與 AI 不斷對話、修正，將文學作品轉化為互動遊戲。
不僅設計融合臺灣民俗元素的創意遊戲，更把魯迅改編成 RPG，
讓閱讀從紙本走進沉浸式體驗，在遊戲中理解文本，也培養解決問題與創造力。

AI 協作批改，老師更貼近學生
AI 能快速分析作文結構、修辭與論述，協助提供具體修改建議，
大幅減輕教師批改負擔，讓老師把更多時間投入與學生的討論、引導與陪伴。

教育，終究回到「人」
AI 可以提升效率，卻無法取代師生之間真實的互動與陪伴。
教育真正重要的，不是把答案交給 AI，而是善用 AI 激發思考、培養判斷力，陪伴學生跨越學習的挑戰。

當 AI 遇見國文，改變的不只是教學方式，更是學生理解世界的能力。
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【臨在當下：透過自我覺察，轉化行為問題】台北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 18 Jul 2026 02:10:00 GMT

一個總是衝動易怒、習慣掩飾錯誤的國中生，有可能改變嗎？

在本集節目中，陳珮汝老師分享了一個真實故事。

學生祥祥曾經因情緒失控、害怕承認錯誤，讓自己一次次陷入衝突。
但老師沒有急著貼標籤，也沒有急著處罰，而是陪著他練習停下來、看見自己的情緒。

因為每一次憤怒的背後，都可能藏著一份恐懼；
每一次防衛的背後，都有一個渴望被理解的自己。

當師生之間建立了信任，孩子開始願意誠實面對自己的選擇，也第一次主動向老師承認錯誤、承擔責任。

更令人驚喜的是，在國文課中，善用 AI 教練系統作為學習夥伴，而不是代替自己思考的工具，讓學習效能顯著提升。

這樣的進步，不只是分數的改變，更代表著孩子開始相信：「我有能力讓自己變得更好。」

教育真正的目的，不是急著修正孩子，而是陪伴孩子認識自己。

當老師願意等待，孩子就有機會成長；當 AI 成為協作夥伴，而不是思考的代工者，
真正被提升的，不只是學習能力，更是自我覺察、責任感，以及面對人生的力量。

教育，不只是傳授知識，更是在陪伴一個生命，慢慢找到屬於自己的方向。

🎧 《學習就是現在》，邀請您一起聽見一位老師如何用信任、陪伴與覺察，帶領孩子重新書寫自己的生命故事。
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【彎腰學習在泥濘中找回力量】國立臺灣大學闕河嘉教授

吳沂家、謝若男 — Sat, 11 Jul 2026 02:30:00 GMT

當代生活節奏飛快，我們常在數位資訊中感到焦慮。
臺大闕河嘉教授帶著學生走進宜蘭深溝村，
讓這群習慣數位邏輯的年輕人，在泥土中完成一場深刻的自我探索。

課程核心：彎腰學習與協同共生
這門課讓慣於都市快節奏的學生，透過農事勞作，體會到放下焦慮、慢下腳步的智慧。
• 物理上的「謙卑」：插秧時不能往前，而是必須一邊彎腰、一邊後退。
這不只是技術，更是一種生命態度，提醒我們放慢速度，才能穩穩向前。
• 重拾真實感：當手機留在岸上，學生只能專注於腳下的泥土。
他們從一開始的不知所措，到慢慢找到平衡，重新感受身體、土地與環境之間的連結。

進階體驗：田野間的「量子糾纏」
闕教授以「量子糾纏」比喻人、土地與作物彼此交織的關係。
• 超越單向邏輯：農事不是輸入指令就能得到答案，而是在與土地不斷協調中找到節奏。
例如種植蓮藕時，需要順著泥土的支撐、配合植株的特性，才能讓幼苗穩穩扎根。
• 成為系統的一部分：當人在田裡與泥土、植物形成共同合作的一環，
看見生命真正的力量，來自彼此協作，而非單打獨鬥。

生命底蘊：從同理到敬畏
18 至 22 歲是建立價值觀的重要階段。
這門課不只是學習農作，更是在土地上重新學會謙卑、耐心與尊重，也讓學生看見人與自然共生的智慧。

許多學生分享，只因一次好奇，便打破了與土地的距離。他們發現，在田裡急躁沒有用，唯有放慢腳步、與環境協調，才能真正完成每一項工作。

從泥濘中的跌跌撞撞，到曬傷、蚊蟲叮咬留下的痕跡，都成了值得珍藏的生命印記；
原本依賴的數位思維，也逐漸轉化為對農民智慧、大自然規律的敬佩。
他們在農村真誠互助的人際互動中，感受到都市生活少有的溫暖，
並在腳踏實地的勞動裡，重新找回面對未來的底氣。

🎧 立即收聽，跟著台大學生一起「彎腰學習」，在泥土的芬芳中，重新認識土地，也重新認識自己。
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【視力有限，學習不設限】 ECC擴展視障學生走向世界的能力｜國立臺灣師範大學特殊教育博士何世芸

吳沂家、謝若男 — Sat, 04 Jul 2026 02:30:00 GMT

教育，不只是學會課本上的知識，更重要的是幫助每個孩子找到與世界互動的方式。

對視覺障礙學生而言，除了國文、數學等學科學習，還需要一套更貼近生活的能力培養，
讓他們能自在探索環境、建立人際關係，並勇敢做出自己的選擇。

本集《學習就是現在》，邀請臺灣師範大學特殊教育博士 何世芸，
分享專為視覺障礙學生設計的擴展核心課程（Expanded Core Curriculum, ECC），
帶領我們認識一套以生活能力、自主學習與社會參與為核心的教育架構。

ECC強調，教育不是用同一套標準要求每一位孩子，而是透過系統性的評估，
了解孩子目前的能力起點，再依據個別需求設計最適合的學習內容。

課程聚焦三大核心目標：

✨ 與世界建立連結──透過多元感官探索環境，累積真實生活經驗。

✨ 培養社會互動能力──學習溝通、合作，建立良好的人際關係。

✨ 發展獨立自主能力──從定向行動、生活技能到輔助科技運用，提升自主生活的能力。

ECC更涵蓋定向行動、輔助科技、社交互動、自我決策、休閒活動等九大能力領域，
並鼓勵從幼兒時期開始，以具體且豐富的感官經驗，引導孩子一步步建立自信與能力。

教育最大的價值，不只是提供協助，而是讓孩子從「需要被照顧」，逐漸成為「能夠為自己發聲的人」。

當孩子學會認識自己、表達需求、善用資源，他的人生就不再受限於視力，而是擁有更多選擇未來的能力。
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【當 AI 走進國文課】新北市南山高中闕宏宇老師的「聲動・生動」教學

吳沂家、謝若男 — Sat, 27 Jun 2026 02:30:00 GMT

國文課，可以不只是逐字解釋、背誦註釋。

當AI與AR成為教學協作的夥伴，歷史人物不再只是課本上的名字，而是能跨越時空，重新「開口說話」；
文學與歷史，也從靜態文字，化為一場身歷其境的學習旅程，也開啟了更多元的可能。

本集節目邀請榮獲
2023首屆「教育極星獎」課程特優的新北市南山高中國文老師闕宏宇，
分享他如何運用AI（人工智慧）與AR（擴增實境），
翻轉傳統國文教學，打造一堂融合科技、人文與思辨的創新課程。

「公共言說與政商談判」──讓國文課走進真實世界
闕老師突破傳統國文課的框架，以「聲動・生動」作為課程核心。

🔹 聲動──從聲音理解影響力
透過分析邱吉爾、歐巴馬等歷史與現代人物的經典演說，
引導學生理解語言如何傳遞情感、凝聚人心，
也培養公共演說、口語表達與談判溝通能力。

🔹 生動──讓歷史重新走進眼前
課程運用AI修復歷史影像、生成語音，並結合AR電子書。
學生只要掃描QR Code，就能看見歷史人物以高畫質影像重現眼前，
聽見他們的聲音與情感，彷彿親臨歷史現場，感受那個時代的震撼與力量。

這門課不只是學習口語表達，更是一堂培養思辨能力的跨域課程。
學生運用AI作為數位協作工具，整理資料、生成內容、突破語言限制，
並從法律、管理、經濟等不同視角重新閱讀文學與歷史，培養跨領域思考能力、科技素養與國際視野。

更特別的是，闕老師將談判技巧帶回學生的真實生活，
從公共議題討論到親子溝通，引導學生學會傾聽、表達與協商，
理解「說話」不只是表達自己的想法，更是理解他人、建立連結、影響世界的重要能力。
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【自己的孩子自己教｜每一次衝突，都是認識自己的機會】來賓｜臺北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 20 Jun 2026 02:30:59 GMT

當孩子發生衝突時，大人的第一反應往往是急著介入、判斷對錯、主持公道。

本集節目，邀請臺北市興雅國中教師陳珮汝老師，
分享她如何將教練精神帶進校園，陪伴孩子穿越衝突、理解自己。

陳老師認為，當孩子產生爭執時，師長最重要的工作不是立即裁判，
而是先覺察自己的情緒，讓自己成為一面平靜的鏡子。
當大人能夠穩定下來，孩子才有機會看見自己的情緒與行為，而不是陷入更多的對立與防衛。

在校園實務中，她透過「自我覺察陳述書」以及「心理位移」的對話方式，
引導學生從另一個角度重新觀看自己。
當孩子不再只是停留在「我是對的」或「他錯了」的立場，
而能夠回頭理解當時的自己為什麼生氣、為什麼受傷、
又為什麼做出那樣的選擇，
真正的學習才開始發生。

這也是陳老師所強調的：「自己的孩子自己教。」

所謂自己教，不是讓孩子獨自面對問題，
而是陪伴他們學會看見過去的自己、
理解內在那個受傷、委屈或渴望被理解的小孩。

陳老師相信，每個孩子都具備自我覺察的能力。
當孩子願意停下來，看懂自己的情緒從何而來，
理解自己為什麼生氣、為什麼受傷、又為什麼做出某些選擇時，
便能慢慢學會接納自己，並為自己的行為負起責任。

教育不是替孩子解決所有問題，而是在陪伴中幫助他們長出面對問題的能力。
當孩子能夠看見內心真實的想法，
便有機會成為自己的引路人，學會照顧自己、理解自己，也與自己和解。

而當一個人能與自己和解，便更有能力理解他人、包容差異，進而修復關係。

陳老師認為，教育最重要的任務，不是培養一個永遠不犯錯的人，
而是培養一個內在穩定的人。

當內在穩定了，孩子便能以溫柔而堅定的姿態面對世界，
用理解取代指責，用對話取代對立，
在衝突中學習，在挫折中成長，並從中找到屬於自己的力量。

因為每一次衝突的背後，都藏著一次認識自己的機會；
而每一次願意回頭理解自己，都是成長真正開始的時刻。

🎙️來賓｜臺北市興雅國中陳珮汝老師
https://www.facebook.com/share/1TCB9GJNjM/?mibextid=wwXIfr
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【厚積而薄發：洪侃館長的文物人生與文化實踐】來賓｜北投文物館洪侃館長

吳沂家、謝若男 — Sat, 13 Jun 2026 02:30:00 GMT

有些改變人生的時刻，不是來自縝密的規劃，而是在某個瞬間，看見了一件事物，從此改變了看世界的方式。

本集節目邀請北投文物館洪侃館長，分享他從新聞傳播跨入文化資產領域的學習歷程，
以及一路走來與文物、歷史和文化對話的人生故事。

18歲那年，一次與藝術品的偶然相遇，在他心中埋下了一顆種子。
多年後，這份好奇與熱愛，引領他走進東亞藝術研究、策展實務與博物館工作。
從觀看到理解，從知識到品味，洪館長談的不只是文物本身，更是如何培養感受文化、閱讀歷史的能力。

從廣播製作人到博物館館長，洪館長的人生是一場厚積而薄發的美學轉身。
他相信，真正的專業來自長時間的累積與沉澱，而非一蹴可幾。
秉持「終身學習」與「將興趣結合工作」的人生哲學，他持續深耕東亞藝術研究，
並透過不斷觀看、比較與判讀，培養對文物的敏銳眼光與文化詮釋能力。

節目中，洪館長也分享早年參與臺灣博物館文物普查與分類工作的經驗
。這些看似平凡的基礎工作，不僅為文化資產保存建立重要根基，
也讓他更深刻體會，每一件文物都是一段歷史的見證，承載著時代的記憶與人們的生活痕跡。

適逢北投文物館四十週年，館方特別推出《不惑》特刊與「時空膠囊」計畫。
這不只是對過去四十年的回顧，更是一場面向未來的文化對話。
當我們將今日的記憶封存，留給四十年後的人們開啟時，
他們將如何理解這個時代？又將如何看待我們所珍視的價值與文化？

在數位科技快速發展的今天，洪館長認為，博物館最珍貴的價值，仍在於真實而深刻的感官體驗。
當人們親自走進博物館，透過建築空間、展覽敘事與文物細節，
便能與歷史展開對話，與文化建立連結，也在觀看的過程中重新認識自己。

從18歲的一眼驚鴻，到四十年的文化長路，
這不僅是一位館長的生命故事，
更是一段與時間同行、與文化共學的旅程。
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【打破限制與標籤：擴展核心課程如何賦予視障者獨立生活的力量】來賓｜國立臺灣師範大學特殊教育系何世芸教授 /中華視覺障礙教育學會理事長

吳沂家、謝若男 — Sat, 06 Jun 2026 03:00:00 GMT

當我們談到學習，想到的多半是課本上的知識；但對視覺障礙學生而言，真正影響未來的，往往是課本之外的能力。
除了學科教育，視障孩子更需要透過擴展核心課程（ECC），
學習生活自理、定向行動、社會互動、感官運用與自我倡議等能力。
這些看似平凡的日常練習，正是邁向獨立生活的重要基礎。
許多家長因為愛而不忍心，習慣替孩子多做一些；
然而，家庭其實是孩子探索世界的第一個教室。
與其一路攙扶，不如在安全的範圍內，給孩子嘗試、犯錯與學習的機會。
因為每一次親手完成的經驗，每一次勇敢跨出的步伐，都在累積面對未來的自信與能力。
教育的目的，不是替孩子排除所有困難，而是陪伴他長出面對世界的力量。
當我們願意相信孩子的潛能，並給予適切的支持，
每個孩子都能找到屬於自己的方向，看見更寬廣的人生風景。
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【把支持開進校園：從被接住，到接住更多人】來賓｜張老師基金會涂喜敏執行長

吳沂家、謝若男 — Sat, 30 May 2026 03:00:00 GMT

有時候，一句理解、一份陪伴，足以改變一個人的人生方向。
本集節目，從一份遺愛捐贈的故事出發，看見善意如何在人與人之間持續流動。
曾在年少時接受生涯諮詢的任秀妍律師，因為被接住，因此選擇把愛傳遞出去，
協助完成王玲珍女士的遺願，將善款捐贈給張老師基金會，讓更多年輕人獲得支持與陪伴。
面對升學、職涯與自我認同的挑戰，許多學生其實不是沒有能力，而是在迷惘時缺少一個願意傾聽的人。
節目中，涂喜敏執行長分享張老師基金會如何透過「笑吧！校巴」行動心理輔導車走進校園，
將支持主動送到學生身邊；也談到未來結合1980專線與AI輔助服務，打造更即時、更貼近年輕世代需求的心理支持網絡。
「抱怨，是說得很難聽的期待。」
當孩子的情緒被理解、需求被看見，支持便不再只是介入與協助，而是陪伴他們一步步長出面對人生的勇氣。
因為每一次被接住，都可能成為日後接住別人的開始；每一份善意的流動，也都在悄悄改變一個人的生命方向。

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【跨越地理限制，讓海洋教育在城市發生】台北市幸安國小曾振富校長

吳沂家、謝若男 — Sat, 23 May 2026 03:00:00 GMT

臺北市雖然不是臨海城市，卻在海洋教育上走出自己的路。
114年更榮獲教育部「第六屆海洋教育推手獎」地方政府獎優選，展現都會型城市推動海洋教育的創新能量。
這集節目邀請到臺北市戶外教育及海洋教育中心召集人，同時也是幸安國小校長曾振富。
曾校長長期投入戶外教育與海洋教育推動，陪伴孩子把學習從課本帶進真實世界。
在台北，海洋教育不只是「認識海洋」，
孩子親手養殖鱟魚、參與放流，從照顧生命中學會尊重與責任；
透過AR、VR科技探索海洋環境，跨越地理限制，打開學習想像；
從食魚教育到環境保育，也讓孩子開始理解：我們每天的選擇，都與海洋息息相關。
教育真正珍貴的地方，
不是把答案教給孩子，
而是透過「學習點」與「學習站」的串聯，
讓孩子願意靠近自然、理解世界，並開始思考自己能做些什麼。
當城市也能長出海洋的溫度，
孩子看見的，就不只是海，而是更大的世界。
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【大專生洄游在馬祖離島的實踐】東海大學景觀系鄒君瑋教授

吳沂家、謝若男 — Sat, 16 May 2026 03:00:00 GMT

連續三年，東海大學鄒君瑋教授帶領各系所的學生投入「大專生洄游農村競賽」，把設計帶進離島，把教學帶進生活。
師生團隊深入北竿與東引，在馬祖的山海之間，進行超過四十天的駐村實踐。
沒有便利的補給，只有崎嶇地形、強風鹽霧與滿滿的人情味。

同學們不只是在課堂中學習，而是協力合作：

協助社區修復老舊步道
進行環境資源與生態調查
與居民共作，梳理地方記憶與生活紋理
跨領域合作，研發「紅糟珍珠奶茶」打開產業話題
出版食農教育繪本，讓孩子從故事裡認識土地

景觀設計，在這裡不只是空間美學，而是一種社會實踐的方法。
學生學到的，也不只是專業技能，而是如何在物資匱乏中解決問題、在陌生環境中建立關係、在真實場域裡承擔責任。

這場教學，回應了離島的生態保育與產業行銷需求；也讓學生對「土地」兩個字，有了不再抽象的理解。

透過與社區居民長時間的共同協作，這個計畫為偏遠社區留下了可以延續的文化影響與看得見、摸得著的實體成果。
原來，洄游的不只是學生，還有知識、專業與用心。
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【思辨，讓孩子真正有話可說】台北市南湖高中黃健綸老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 09 May 2026 03:00:00 GMT

很多學生害怕寫作文，
不是因為沒想法，
而是不知道，怎麼把想法說清楚。
現在的大考作文已不再只是比誰詞藻華麗，而是更重視兩件事：
你怎麼思考？又怎麼表達你的觀點？
面對「知性」與「情意」兩類題型，真正重要的能力，是建立觀點、整理邏輯，以及願意思辨不同立場。
因此，他在課堂中不急著要求學生「寫得漂亮」，而是先帶孩子練習思辨。
從提問、釐清問題，到觀點轉換，再慢慢聚焦自己的立場，讓學生一步步跨過「不知道怎麼寫」的恐懼。
這樣的能力，不只用在作文。
當學生開始學會思辨，
他們會慢慢知道：
情緒從哪裡來？
衝突背後真正的問題是什麼？
別人的觀點，是否還有另一種理解方式？
寫作不只是考試工具，
而是一種理解自己、理解世界的方法。

透過每天一點點「點、線、面」的練習，
孩子培養的不只是表達力，
更是帶得走的思辨能力。
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【以對話取代對抗：在壓力與變動中，重建教育現場的支持系統】來賓｜台北市教師會前會長、臺北市立大學教育行政與評鑑研究所博士候選人葉青芪

吳沂家、謝若男 — Sat, 02 May 2026 03:00:00 GMT

當教育現場的節奏越來越快，「溝通」早已不再是加分選項，而是基本能力。葉青芪指出，過去親師溝通像是選修課，但現在已經成為每位老師都無法迴避的「必修課」。
在兒少表意權逐漸受到重視的今天，教育不只是教學專業的展現，更是一場持續對話的歷程。老師的專業，必須經得起家長與社會的提問與理解；而學校，也需要主動打開心房，讓彼此的期待與界線被看見。
他進一步提醒，學校日不該只談教學計畫，更應該有一半時間用來說明「班級經營」——老師如何與孩子互動？如何建立溝通機制？當遊戲規則說清楚，許多誤解其實可以在一開始就被化解。
然而，在強調對話的同時，我們也不能忽略老師正承受的多重壓力。從教學現場到行政業務，從班級經營到家長溝通，教師的角色早已大幅擴張。葉青芪觀察，當前台北市教師最大的壓力來源，往往來自於「教學責任與行政負擔的疊加」，以及來自社會高度期待下的心理壓力。
也因此，「教師會」的角色顯得更加關鍵。作為教師的重要後盾，台北市教師會不僅在制度面為教師發聲，推動減輕不合理的行政負擔，也透過各種專業支持機制，協助教師提升親師溝通與班級經營的能力。從倡議政策、參與對話，到提供同儕支持與資源連結，都是在為老師「撐出一個可以好好教學的空間」。
在與家長對話之前，老師是否具備良好的同儕溝通能力同樣重要。當校內形成彼此支持、彼此理解的文化，教師才不會孤軍奮戰，也更有力量面對外在挑戰。
教育，不是對立的場域，而是共同學習的關係。
當我們選擇「以對話取代對抗」，不只是降低衝突，更是在壓力之中，為老師建立支持、為孩子創造更穩定的學習環境。
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【從教室到科學營，阿妃老師把「看不懂」，變成願意學】北一女中周芳妃老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 25 Apr 2026 03:00:00 GMT

當化學不再只是黑板上的符號，
而是能被看見、被操作、被理解的過程，
學習，就開始改變了。

榮獲教育部師鐸獎的周芳妃老師，
把抽象概念轉化成具體經驗，
讓學生親手操作、親眼觀察，在實作中慢慢「開竅」。
那不只是知識的理解，更是一種「我也做得到」的信心被點燃。

面對曾經害怕、排斥化學的學生，
她選擇從最小的成功經驗開始，
一步一步，陪他們跨過「我不會」的門檻。

而這份教學信念，也延伸到教室之外——
她長期投入「瑪麗居禮科學營」，設計實驗、帶領學習，
讓學生在更真實的情境中，重新認識科學。

在科學營裡，學習不再只是「做對答案」，
而是學會觀察現象、提出問題、動手驗證，甚至彼此合作與分享。
她也培訓學生成為小助教，讓學習者成為引導者，
在教與學的轉換中，深化理解與責任感。

阿妃老師把「看不懂」，變成願意學，
她更在意的，是理解問題的能力、持續探索的動力，以及相信自己的勇氣。
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【從不及格到化學博士：阿妃老師把「學不會」變成教學的起點】台北市第一女子中學周芳妃老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 18 Apr 2026 03:00:00 GMT

你是否也曾經，在某一門課上覺得自己「就是不行」？
甚至一度認定，那是與自己無關的世界。

這一集，我們邀請到北一女周芳妃老師，帶來一段顛覆想像的學習歷程——
從高中化學不及格，到成為化學博士，走進教室，影響無數學生。

阿妃老師檢視自己當年卡住的原因，重新思考：
為什麼有些人學得懂，有些人卻被留在門外？

也因此，她的教學不只是傳遞知識，
而是把化學變成「看得見、做得到、想得通」的學習經驗。

當學生不再只是記公式，而是開始理解、操作、提問，
那一刻，學習才真正發生。

一位曾經學不好的人，如何成為「讓人學得懂」的老師；
也會重新思考：
所謂的「不會」，或許只是還沒找到理解的入口。
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【寫∞手--從一個字到一本書】｜台北市南湖高中國文教師黃健綸老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 11 Apr 2026 01:41:16 GMT

很多學生不是不會寫，
而是不知道，怎麼開始說自己的話。
從地理到中文教學，跨領域的學習歷程，讓黃健綸老師在課堂上不只教文本，更關心學生如何表達自己、理解世界。
他觀察到，多數學生害怕寫作，不是能力不足，而是缺乏經驗。
於是，他重新設計課程，讓學習從「做」開始。

從一個字出發，到一句話、一段詩文，最後完成一本展覽的作品。
在這段歷程中，學生不只是寫作，而是在反覆嘗試中，慢慢找到自己的聲音。

這門以「寫∞手」為核心的課程，也曾獲得教學卓越獎金質獎。
關鍵不在技巧，而在設計一個讓學生敢表達、願意修正的學習環境。

當一本書完成，改變的不只是作品，
而是學生開始相信——
原來，我可以說出自己的觀點。

在這個需要表達與思辨的時代，
學會寫作，也學習成為有想法的人。
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【看見衝突背後的自己｜自我覺察陳述書】台北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 04 Apr 2026 03:00:00 GMT

當我們不急著判斷對錯，衝突，開始有了新的意義。

在興雅國中的教室裡，陳珮汝老師持續帶著孩子練習一件不容易的事——把注意力，
從「別人做了什麼」，
慢慢拉回「我正在經歷什麼」。

自我覺察陳述書，不只是書寫工具，更像一面鏡子。

當孩子學會描述——
我當時聽到了什麼、看見了什麼、心裡出現了什麼感受，
那些原本卡住的情緒，開始鬆動。

他們不再急著辯解，也不再只能用對抗來保護自己，
而是逐漸能看見：
原來憤怒底下，可能是委屈；
原來衝突之中，也藏著未被說出的需要。

這樣的轉變，不是一蹴可幾。
需要時間、需要練習，也需要一位願意「慢下來」的大人。

當教育從糾正行為，走向陪伴覺察，
孩子學到的不只是如何避免犯錯，
而是如何理解自己、承擔選擇，並重新與他人連結。

或許，真正的成長，不是在沒有衝突的地方，
而是在每一次衝突裡，我們都更靠近自己一點。

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【當衝突不再只是對錯：看見，才是開始】來賓｜台北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 28 Mar 2026 03:00:00 GMT

當衝突發生時，我們習慣問：誰對誰錯？
但更關鍵的是——我們真的看見發生了什麼嗎？

在教室裡，衝突無所不在。
一句話、一個眼神，都可能讓氣氛瞬間緊繃。老師也常被推上「裁判」的位置。

陳珮汝老師選擇慢一點。透過「自我覺察陳述書」，帶孩子回到最基本的練習：
你看到了什麼？你聽到了什麼？

不是評價，而是描述。
像一面鏡子，先如實映照，再慢慢理解。

當孩子能分辨「事實」與「解讀」，
情緒就不再只是爆發，而是可以被看見、被安放的訊號。

老師也從裁判，轉為引導者，讓不同視角被說出來：
看見行為、說出感受、理解彼此。

衝突沒有消失，
但孩子開始學會——
在情緒之中保有覺察，在混亂之中仍能清明。
當我們不急著判斷，理解才真正開始。

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【AI進入校園的落地關鍵｜長庚大學的數位教育進行式】長庚大學管理學院李書行院長

吳沂家、謝若男 — Sat, 21 Mar 2026 03:00:00 GMT

在 AI 與數位科技快速發展的時代，管理教育正迎來一場深層的轉變——不再只是傳授理論，而是重構學習方式與培育邏輯，讓學生具備能在真實世界中運作的能力。
本集《學習就是現在》，邀請長庚大學管理學院院長、數位金融科技學系教授李書行，分享長庚大學如何在校園中推動數位教育，從制度到課堂，展開一場管理教育的實踐型革命。
長庚大學從教師精進出發，積極向國外取經，將數位教學與管理思維帶回校園，進一步融入課程設計與校園管理系統。這不只是工具導入，而是從教學方法、學習評量到行政支持的全面整合，讓數位教育成為校園運作的一部分。
在課堂中，學生透過數位工具與專題實作，培養分析、決策與執行的能力；在制度上，學校打造支持教師創新教學的環境，讓教與學持續優化。當學習從「知識累積」走向「能力生成」，管理教育的價值也隨之被重新定義。
當校園成為一個持續進化的學習系統，
當教師與制度同步前進，
學生所帶走的，不只是知識，而是一套能應對未來的能力結構。
在快速變動的時代裡，
能被帶著走的，不只是知識，
而是持續學習與實踐的能力。

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【把能力帶著走｜數位教育，如何讓學習真正用得上】長庚大學管理學院院長李書行 | 中華數位行銷學會副總經理張一心

吳沂家、謝若男 — Sat, 14 Mar 2026 03:00:00 GMT

在 AI 與數位科技快速改變世界的今天，學習
的重點，已不只是「學會什麼」，而是「能不能用得出來」。

本集節目邀請
長庚大學管理學院院長李書行，
以及中華數位行銷學會張一心副總經理，
從校園與產業兩個視角，談數位學習如何培養學生獨立思考「帶著走」的能力。

當 AI 進入校園，學習不只是操作工具，更是培養理解問題、整合資訊與實際解決問題的能力。
透過數位工具、專題實作與跨域合作，學生在校園裡就能累積貼近產業現場的經驗，讓學習不再逐漸形成可運用的能力。
當教育與產業形成良性循環——
校園學得到，產業用得上，學習也就不只是知識的累積，而是能力的養成。
在快速變動的時代裡，
能被帶著走的，不只是知識，而是持續學習與實踐的能力。
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【合作型父母：單片吐司的一人父母幸福方程式】諮商心理師陳嘉珍 |《親子天下》記者陳奕安

吳沂家、謝若男 — Sat, 07 Mar 2026 03:00:00 GMT

當家庭的樣貌越來越多元，「單親家庭」早已是台灣社會的一部分。
平均每10個家庭，就有1戶是單親家庭。

在只有一位家長的日常裡，父母往往同時承擔照顧、工作與情緒支持的多重角色；
而孩子心中，也可能悄悄藏著一些擔心：會不會讓爸媽太辛苦？
家裡和別人不一樣，會不會被看見或被比較？

本集節目邀請《親子天下》資深記者陳奕安分享「單片吐司：一人父母的幸福方程式」專題，
從真實故事出發，看見一人父母在生活縫隙中的努力與韌性，也理解孩子在家庭變動中的情緒與需要。

諮商心理師陳嘉珍則從心理專業角度陪伴我們重新思考：當家庭關係在流動與變化之中，如何找到新的理解與平衡。
透過案例、觀察與對話，這不只是關於單親家庭的故事，更是一場關於理解、支持與重新定義「家」的討論。

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【讓問題成為引擎：教練式提問的螺旋力量】台北市興雅國中　陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 28 Feb 2026 03:00:00 GMT

當課堂不再以「給答案」為核心，而是以「設計問題」為起點，學習的動能就會改變。
教練式提問取代單向灌輸，關鍵在於把直線思考轉為螺旋式推進——問題不只為了確認對錯，而是為了深化理解、擴張視野。

所謂3W連結法，是一種層層展開的思考路徑。
第一步，從訊息提取（W）開始，釐清學生真正理解了什麼；
第二步，追問細節，逼近觀點形成的脈絡；
第三步，延伸到What與How——新的任務如何生成？又如何與過往經驗產生連結？
在這個循環中，知識不再孤立，而是持續被重組與再詮釋。

教練式提問更重要的是態度。老師像一面湖水鏡子，好奇而不評判，照見學生的矛盾與隱喻，而不急於修正。
當孩子說「壓力像棉被」，若只糾正用詞，對話便終止；若選擇追問「那是溫暖還是悶住你？」答案可能指向對安全感的深層渴望。

每一道問題背後，其實都隱含著目標、重要性、意義與價值四個核心。
當提問具有方向，學生便能在回應中建立共同目標與集體意識。
真正的翻轉，不在形式，而在語言如何塑造思考。

讓問題成為引擎：教練式提問的螺旋力量
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【學習休息練習——多元創意的寒假作業】台北市興雅國中陳珮汝老師

吳沂家、謝若男 — Sat, 21 Feb 2026 03:00:00 GMT

寒假不只是完成作業的空檔，而是一段能重新定義「學習」的時間。
當孩子和家長一起做年菜，從備料、切配到掌握火候，
看似生活日常，其實正在進行一場深度學習——觀察細節、理解流程、傾聽家族故事、學習表達分享。
在團圓的節奏裡，孩子也重新理解「休息」的意義。

學期暫時劃下句點，寒假不只是放鬆，而是調整步伐、重整狀態的過渡期。
就像湯頭需要時間慢慢熬煮，味道才能層層堆疊；
等待的過程，看似靜止，其實正在醞釀。

孩子在這樣的節奏中，體會耐心、理解時間，也學會不急著追趕成果。
休息因此不再是空白，而是為思考與成長預留的空間。
回到教室後，透過口語分享與文字書寫，這段經驗成為一次真正的「練習」——練習組織、練習表達、練習反思。
當孩子能說清楚做了什麼、為何而做，以及從中理解了什麼，寫作自然變得有畫面、有情感，也更有深度。
於是，寒假不只是完成任務，而是在生活中學習，在節奏中沉澱，在表達中成長。
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【從台灣發明故事，看見孩子的可能】中華創新發明學會葉忠福理事

吳沂家、謝若男 — Thu, 19 Feb 2026 12:00:00 GMT

我們常教孩子把答案寫對，卻很少教他們：當沒有標準答案時，該怎麼思考與嘗試。

節目專訪中華創新發明學會理事葉忠福，同時也是國立臺灣大學新能源研究中心資深研究工程師。
長年參與國內外發明競賽評選與創新教育推廣，
他看見許多台灣發明故事背後的共同點——不是天才靈光一閃，而是從生活不便出發，一次次修正與突破。

從節能技術、生活家電改良，到貼近民生需求的小巧思，
許多作品都源於一個簡單的提問：「還能更好嗎？」
而這份對世界不抱怨、卻願意動手改變的態度，正是可以被培養的能力。

他也親眼見證學習者從「我不行」到「原來我做得到」的轉變。
當學習開始與真實問題連結，發明不再遙遠，而成為一種思考世界的方式。

或許，比起追求成果，我們更該陪孩子累積的，是面對未知時仍願意多想一步的勇氣。
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【喜歡全力以赴的自己】聽障奧運籃球選手陳秉樟、陳俊諺

吳沂家、謝若男 — Mon, 09 Feb 2026 02:00:18 GMT

喜歡全力以赴的自己——這是聽障奧運選手陳秉樟、陳俊諺，在不同人生階段反覆確認過的答案。

球場上，他們用身體與意志對話；球場外，真正的學習才慢慢展開。
從長時間集訓、國際賽事，到回到日常生活，他們一次次切換角色，在運動員、工作者、家人與社會一員之間，重新安放自己。

有人走過多屆聽障奧運籃球賽，累積的是時間與經驗；有人仍在拓展人生的各種可能。
但他們有一個共同選擇——不把自己困在「聽損者」或任何單一身分裡。
透過不斷嘗試，他們更清楚看見社會的真實樣貌，也更堅定地投入、付出
。
在現實中仍願意努力、全力以赴的那個自己，就是他們最喜歡、也最想守住的樣子。

🎧《學習．就是現在》
邀請國立臺灣師範大學體育研究所陳秉樟同學、新北市環保局陳俊諺，分享跨越角色、持續前行的追夢歷程。

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【山海圳國家綠道：讓學習在土地上發生】台南社區大學台江分校執行長吳茂成

吳沂家、謝若男 — Mon, 02 Feb 2026 02:55:43 GMT

如果教室不在校園，而是在山與海之間，學習會長成什麼模樣？

台南社區大學台江分校執行長吳茂成，多年來推動「山海圳國家綠道」作為戶外教育場域，
他給出的答案很清楚：走進真實的土地，能力才會變成帶得走的能力。

山海圳國家綠道橫跨台江內海至玉山，串連西拉雅、鄒族與布農族等文化生活圈，
也走過熱帶到寒帶的生態變化。
它不只是一條步道，而是一所沒有圍牆的大教室，
讓歷史、地理與族群文化，從課本名詞轉為腳下可感的生活現場。

綠道分段走讀，各校依自身條件發展課程：
有的從水利古道理解飲水思源，有的結合單車、渡船或造舟行動，
讓探索成為完整的學習旅程；
也有學校以學長姐帶學弟妹的方式，讓經驗被傳承。

台江分校在其中扮演促成者，串聯志工與專業者，陪孩子一起走。
當孩子走過流域，也重新認識自己。

山海圳不只是運動路線，
而是一條讓教育回到土地、
讓學習在生活中發生的朝聖之路。

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【找尋樂讀的孩子】親子天下記者趙宥寧

吳沂家、謝若男 — Mon, 02 Feb 2026 02:51:07 GMT

在數位浪潮裡，閱讀沒有消失，只是換了樣子。

對孩子而言，3C 早已成為日常的一部分，
紙本與數位不再對立，而是並行存在。

隨著「生生用平板」政策推動，電子書進入課堂，
全班共讀變得更容易，閱讀也更貼近孩子的生活節奏。

《親子天下》時隔十五年再次進行大規模調查，
這次不再追問「孩子為什麼不讀書」，
而是回頭看那些本來就喜歡閱讀的孩子
——1371 位自認愛讀書的「樂讀少年」。

他們不是被逼著讀，而是自發投入；
收到書會真心開心，也對閱讀抱持正向想像。

圖書館仍是主要來源，隨著年齡成長，
孩子開始用零用錢或文化幣買書，閱讀逐漸成為「我想要」的選擇。

閱讀內容也隨年齡轉變：
小學生偏愛冒險與系列故事，
國中生則轉向情感書寫，甚至主動閱讀心理與情緒相關書籍。
對許多青春期孩子而言，書成了理解自己、安放情緒的重要出口。

這群樂讀少年提醒我們：
閱讀不是教出來的，而是被允許長出來的。
當大人願意放下焦慮，尊重選擇、陪在身邊，
閱讀就會慢慢走進孩子的人生。

當孩子願意透過閱讀探索世界、安放情緒，
** 那一本書，早已不只是一本書了。**

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【從「讀一本書」到「做一本書」的學習轉身】王淑芬老師

吳沂家、謝若男 — Mon, 02 Feb 2026 02:33:29 GMT

很多孩子其實很愛說話，
一聊到故事、生活與想像，眼睛總是發亮；
可一翻開作文簿，手卻停住了。

推廣閱讀與創作超過二十年的王淑芬老師，看見了這個落差，
於是選擇不再逼孩子「好好寫」，
而是換一條路——讀完一本書後，親手做一本書。

當書寫不再是被要求的任務，而是為了讓作品完整的自然行動。
孩子在畫圖、補故事的過程中，慢慢找回表達的勇氣。

看似勞作的手工書，其實藏著豐富的學習：
折紙中的比例與空間感，故事編排的語文組織，
美感與創造力的練習，以及剪貼過程中的專注與協調。

孩子不是被教會素養，
而是在做喜歡的事時，把能力一層層長出來。

當孩子從書裡走出來，也願意把自己的故事，溫柔地放回書裡。

學習，就開始變得有溫度，也有重量。

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【用愛與溝通，陪孩子長出力量】新北市文山國中校長孫美萍

吳沂家、謝若男 — Mon, 02 Feb 2026 02:25:37 GMT

校長孫美萍談教育，很少從制度出發，而是從「感受」開始。
她相信，孩子願意學習，往往不是因為被要求，而是因為被信任、被看見。

在這樣的基礎上，文山國中描繪四種學生樣貌：
身心健康、找到自己的學習節奏、
能看得更遠，也在需要時願意站出來。

學校重視閱讀、科技、國際視野與健康素養，讓能力能用在生活，而不只考試。

學習，也不只發生在課堂。
山藍管樂團讓學生與家長一起練習，
從音樂延伸到科技理解；
角力隊透過數據輔助訓練，
兼顧表現與身體安全；
國際交流則透過視訊與文化分享，
讓世界走進日常。

孫校長始終相信，品德不是被教出來的，而是在每天的相處中練出來的。
在融和教育的實踐裡，孩子們一起划船、一起前進，自然學會尊重、等待與合作。

**《跟著老師動一動》單元
特教老師黃梓翔分享先照顧心，再談對錯。

當孩子出現衝突或失控時，大人最重要的角色，不是法官，也不是警察，而是陪在旁邊的輔導者。

溝通要先處理心情，再處理事情。
一句「你還好嗎？」往往比責備更能讓孩子回到現場。

在肯定孩子時，把焦點放在過程與能力上：自律、負責、解決問題的嘗試。

當孩子知道努力本身值得被看見，
這份力量，才會成為帶得走的素養。

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【非典型教師的 PTS 教育：與孩子共同成長的生命連結】台北市開平餐飲學校｜吳緯中老師

吳沂家、謝若男 — Mon, 02 Feb 2026 02:19:02 GMT

有些老師是在講台上被塑造的，
有些老師，則是在走過人生彎路後，
才走進教育現場。
吳緯中老師，屬於後者。

成長於成績至上、體罰常見的年代，他曾對「當老師」充滿抗拒。
大學畢業後歷經行銷與編輯工作，卻始終感覺少了與人真實連結的重量。

33 歲那年，在教會陪伴青少年的過程中，
他重新看見「陪伴本身就是力量」，
也因此走進標榜「非典型教育」的開平餐飲學校。
真正站上教學現場，挫折迎面而來。
學生滑手機、不投入，讓他一度想離開。

轉折點是一個困難卻關鍵的提醒：
先忍住想教的衝動，先去理解孩子。

當他開始示弱、分享不安，從權威轉為陪伴者，
關係鬆動了，學習才真正發生。

開平實踐超過 30 年的 PTS 教育，不是技巧，
而是一套關於「人如何成長」的理解：

以分段歷程練習選擇與承擔；
以主題式學習取代課本，
在遊戲、合作與分享中，孩子學會溝通、協作與反思。

緯中老師說，PTS 想守住的，是一句看似簡單卻很難的話：
「讓愛的人不累，被愛的人也不累。」

這不是一套快速見效的教育方法，
** 而是一條需要耐心、關係與信任的路。**

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每週六 10:10-11:00 首播｜漢聲廣播電臺
【《學習就是現在》由漢聲廣播電臺與台北市政府教育局共同製播，吳沂家謝若男製作主持】
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學習 就是現在

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